关于中职学校建筑力学分层教学的探讨论文
作者:佚名; 更新时间:2018-12-29

  论文摘要:本文根据建筑力学的学科特点,针对近年来中职学校生源质量严重下滑的现状,为了体现以人为本、因材施教的教育理念,充分发挥每住学生学习的积极性和主动性,提出了分层教学的做法,对分层教学的实施及评价机制进行了阐述

  论文关键词:建筑力学:分层教学:班内分层

  建筑力学是工民建专业必修的专业技术基础课,是学习建筑结构等专业课的基础,它与数学、物理等基础课有关。为了体现以人为本、因材施教的教育理念,充分调动每位学生学习的主动性和积极性,促进全体学生的发展,必须正视学生的个体差异,其中采取分层教学是解决这一问题的较好办法。

  一、构建合理机动的层次体系

  咸宁市高级技工学校(以下简称我校)工民建专业学生人数不多,考虑到师资等因素,我们采用的是班内分层形式,即保留行政班不变,在同一班内部进行科学、合理的分层。分层考查的内容包括学生的知识基础(主要是数学、物理)、接受能力和学习态度等,经过测试、交谈等调查形式将学生分成三个层次:A层次(基础扎实或基础一般,接受能力强,学习自觉)、B层次(知识基础和接受能力一般,学习较自觉)、c层次(知识基础较差,接受能力差,学习积极性不高)。并且每一位学生所处的层次也不是一成不变的,它是一种动态的层次体系,经过一段时间对学生进行测评,根据测评结果,可以升层或降层。

  二、分层教学实施的几个环节

  1.分层备课

  在学生分层的基础上,根据教材和课程标准的要求,以及各层次学生的实际水平,对各个层次的学生制定不同的教学目标,根据不同的教学目标设计好教学内容、课堂提问、技能训练等,注意层次和梯度的开发。其中教学目标的制定尤为关键,总体来讲,教学没目标要体现以下特点:对C层次要进行扶持,使之完成教学的最基本要求;对B层次要强化,对知识理解有深度;对A层次要优化,对知识的运用要熟练,注意提升发展空间。教学的最终目标基本统一,但具体要求有所不同。

  如对平面一般力系平衡方程的教学目标确定如下:

  c层次:

  ①理解平面一般力系平衡的必要和充分条件;

  ②能运用平面一般力系平衡方程解决简单力系的平衡问题。

  B层次:

  ①理解平面一般力系平衡的必要和充分条件;

  ②能熟练运用平面一般力系平衡方程解决较复杂平面力系的平衡问题。

  A层次:

  ①理解平面一般力系平衡的必要和充分条件;

  ②能熟练运用平面一般力系平衡方程解决复杂平面力系的平衡问题。

  2.分层授课

  学习建筑力学要理解它的基本原理,掌握它的分析方法,解题是学好建筑力学的一个重要环节,通过解题来掌握力学的基本概念、原理和方法。教师首先讲授全体同学必须掌握的基本概念、原理和方法后,便可安排不同层次的学生来解决不同的问题,教师嗣绕知识点设计低、中、高三个档次的小题,几个小题之间分层次,拉开档次,要求C层次解低档题,争取解中档题;B层次学生解中档题,争取解高档题;A层次学生可以直接解高档题。使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机地结合起来,使教学目标指向每位学生的“最近发展区”。解题是分层指导整个课堂设计的指导思想,是“低起点、多层次、高要求”,低起点使课堂的起始阶段人人都能参与,C层次的学生也有用武之地,通过多层次的教学,使各类学生都得到发展,从而达到较高要求。

  3.分层训练

  分层训练是分层施教的重要环节之一,建筑力学只有通过多训练才能掌握好,教师在设计练习或布置作业时,要遵循“两部层”的原则,“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在处理练习时要有三个层次:第一层次为基础练习,第二层次为简单综合题,第_二层次为综合题。第二、第三两层次为选做题,这样可使c层次学生有练习的机会,A、B两层次学生有充分发挥的余地。

  4.分层辅导

  外辅导是课堂教学的延伸和补充,科任教师在自习课、课间、晚修时间的辅导应重点加强对C层次学生的个别辅导,采用低起点、小步走的方法,使他们完成必做题,对A层次学生主要是点拨,帮助他们完成综合题,使全体学生都能享受到成功的喜悦。

  5.单元测试分层

  每一单元学习完后,教师就应组织一次单元测试,以检测学生对知识的掌握程度,测试应根据教学大纲和各层次教学目标命题,测试题可以出两套,即A卷和B卷,A卷是基础题,B卷在A卷的基础上增加适量的提高题,A卷供c层次学生使用,B卷供A、B卷层次学生使用,测试完后,教师应及时分析和总结,使全体同学既要看到所取得的成绩,也要看到存在的问题,对B、C层次优秀的同学可以考虑升层,各层次不能达标的同学,教师应进行个别辅导,帮助他们达标,若是确有困难的,A、B层次的同学可以考虑降层。

  三、建立科学的考核评价机制

  1.激励性原则

  激励性原则就是评价学生的出发点和落脚点,从中发现学生的成功和进步所在,评价要以学生个体表现为参照物,即强调每个学生在自己原有基础上的进步,坚持以表扬激励为主,对学生的不足要宽容。

  2.全面性原则

  全面性原则即对学生的评价是多方位、多形式的综合性评价。不能只重视学生的最后考试成绩,也应重视其学习过程,学生的总评成绩应包括平时成绩和期末测试成绩两部分,平时成绩指教师在教学过程中对学生的学习态度、课堂表现、作业成绩、单元测试等进行考核评价,根据不同层次的学生,分数的比例可以不同,例如A层次占30分,B层次占40分,C层次占50分,这种考核方式可以有效地提高C层次学生学习的积极性。

  3.差异性原则

  差异性原则就是对不同层次的学生评价的标准不同。对于期末测试的命题与单元测试类似,其区别在于A、B、C三个层次都含有两部分即基础部分和分层部分,基础部分相同,分层部分根据目标要求有所不同,卷面题量一致、总分一致,这样做便于学生成绩的评定。

  分层教学有利于调动不同层次学生学习的积极性和主动性,有利于全体学生的发展。分层教学中还有许多问题值得探讨,但只要全体教育工作者积极探索,一定会寻找出解决问题的办法来的。

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